Autoevaluación.
En las 4 autoevaluaciones
realizadas con el colectivo escolar durante del ciclo escolar 2006 – 2007 y 3
reuniones del equipo integrado por los mandos medios y personal de apoyo, se
revisó y analizó la problemática institucional, detectándose problemas que de
una manera u otra no permiten el buen funcionamiento académico, por lo que se
acordó continuar participando el Programa Escuelas de Calidad revisar y mejorar
el proyecto de transformación escolar apegado a los lineamientos que la misma
convocatoria establece.
Los análisis, sugerencias, conclusiones y compromisos
surgieron de la información proporcionada y analizada sobre los resultados
obtenidos en el funcionamiento de nuestro plantel educativo a través de las aportaciones
de los docentes, administrativos, alumnos
y padres de familia realizadas en las reuniones antes mencionadas y que
nos permitió detectar los problemas, las necesidades y las actitudes que
necesitamos superar para lograr los propósitos educativos de nuestra
institución en un ambiente físico y natural agradable y unas relaciones de
trabajo más armoniosas.
Para poder lograr un buen diagnóstico (situación actual de la
escuela) se realizaron las autoevaluaciones
analizando en cada una de ellas las cuatro dimensiones de la gestión escolar, con
el propósito de poner en práctica la capacidad de la propia institución para
auto transformarse a partir del trabajo de equipo con directivos, docentes,
alumnos y padres de familia, lo cual representa el inicio de nuevos retos que
tienen como referente lo que se hizo y dejó de hacer en el ámbito de la gestión
escolar y esto conlleva a diseñar una estrategia de trabajo que permita diseñar futuras
acciones para abatir las debilidades detectadas.
El análisis de los
resultados rescatados de las opiniones individuales y de equipo y conclusiones
generales de las diferentes reuniones del colectivo escolar, nos permitió
obtener elementos para, en primer lugar, conocer la situación real de nuestra
escuela, detectar los problemas y las necesidades para lograr una mejor gestión
escolar y en segundo lugar, diseñar la visión de la escuela que deseamos
construir a mediano plazo y los compromisos integrados en una misión para el
logro de la transformación de nuestro plantel.
Dentro de la dimensión pedagógica y diseño curricular el
colectivo escolar coincidió en que:
· La práctica docente se inscribe en las
características de una pedagogía tradicionalista en la que se abusa de la
exposición, el dictado de clases, deficiente planeación didáctica y poco uso de
material didáctico y equipo disponible en la institución.
· Falta de dominio de contenidos
programáticos e identificación de los enfoques programáticos.
· Aplicación de metodología didáctica
ajena a los enfoques de las asignaturas.
· Desorganización del proceso enseñanza
y aprendizaje en el aula.
· Falta de actualización y capacitación
de docentes.
· El director y los profesores(as)
trabajan muy poco en equipo.
· Muy pocos profesores(as) reconocen
sus desaciertos y tratan de superarlos.
· Muy pocos profesores(as) realizan su
planeación tomando en cuenta la diversidad de los alumnos.
· Muy pocos
docentes permiten que el alumno desarrolle sus capacidades y ritmos de
aprendizaje.
· Falta de
comunicación entre maestro, alumno y padre de familia.
Que aún cuando se lleva diariamente el control de la
asistencia y puntualidad del personal docente y de apoyo y se elabora un
reporte mensual de incidencias y se envía al departamento de recursos humanos
para su descuento, los registros elaborados durante el ciclo escolar 2006 - 2007
demuestran que un 15 % del personal sigue incurriendo en falta de
responsabilidad en este sentido.
Con relación a la elaboración y envío de información mensual
y bimestral a las instancias superiores (supervisión, departamentos, etc.) de parte de la
coordinación académica, tecnológica, servicios educativos complementarios,
cooperativa escolar y de la misma dirección se encontró que normalmente se
tiene un eficiencia de 95%.
Con relación al estado físico del edificio y las
instalaciones, a pesar de que se le ha venido dando mantenimiento se encuentra
aún deterioradas por la antigüedad con que fueron construidas (32 años).
Que aún cuando se ha venido realizando un control riguroso por
la dirección y de los órganos de gobierno de la cooperativa escolar de los
proyectos productivos, no se ha logrado que funcionen satisfactoriamente, sobre
todo cuando se trata de la recuperación de las utilidades de los diversos
sectores, se presenta negligencia por parte de algunos adultos en apoyar en dar
seguimiento para que algunos alumnos que adeudan los productos, los paguen.
Con relación a la aplicación de los recursos económicos
provenientes de la asociación de padres de familia, cooperativa escolar y
algunas otras donaciones se han utilizado de manera adecuada en beneficio de la
institución y la comunidad escolar.
En esta área el colectivo escolar realizó una revisión y
evaluación de las acciones realizadas tanto por la dirección y sus mandos
medios como el personal en general primeramente por equipos, finalizando con
conclusiones grupales que:
El consejo técnico escolar durante los últimos años no se ha
integrado por lo que tampoco ha funcionado, reuniéndose en ocasiones
esporádicas un equipo semejante a éste, para atender casos especiales de
problemas de expulsión de alumnos por problemas de indisciplina o conductas
indeseables diversas.
En cuanto al consejo escolar de participación social, sólo ha
sido conocida su estructura y funcionamiento a partir del conocimiento de la
convocatoria para el ingreso al Programa Escuelas de
Calidad por lo que su integración en esta institución se llevó a cabo en fecha
reciente sin operación hasta el momento.
Con relación a la asociación de padres de familia, ésta no se ha venido organizando y
funcionando regularmente. Los integrantes del colectivo escolar coinciden en
que los canales de comunicación entre padres de familia y personal de la
escuela están abiertos, sin embargo, la comunicación es deficiente y la colaboración
de los padres de familia con la escuela apenas se estima en un 73 %.
Por otro lado la asociación de alumnos se ha venido
organizando también con regularidad realizando algunas acciones importantes
durante el ciclo escolar, sin embargo se estima que su labor no ha sido de la
trascendencia suficiente dada sus posibilidades de trabajo estimándose según
opinión del personal y de los asesores de la misma que ha venido funcionando en
un 80%.
Como parte del proceso de autoevaluación
de este plantel se analizó también el desempeño del director de la escuela
sobre el cual se destacó que en lo personal se conduce con mucho respeto y
atención al personal bajo su mando; que en lo particular procura organizar sus
actividades apoyándose en sus mandos medios a los que delega su función
atendiendo a sus comisiones o nombramientos. Las relaciones que se han
establecido entre la dirección y el colectivo escolar han sido de cordialidad y
trato respetuoso y paciente. Que la comunicación que se establece entre la dirección
y el personal docente y de apoyo se realiza de manera directa y verbal, a través de reuniones, así como también a
través de oficios o circulares cuando es necesario, concluyendo que hasta ahora
esa comunicación ha sido buena.
En el aspecto de la comunicación y las relaciones humanas
entre el personal docente el colectivo escolar coincide y concluye que debido a
la mezcla de intereses políticos con el trabajo escolar las relaciones entre
éstos han sufrido enfriamientos que ha impactado negativamente en la vida
escolar. Que entre los docentes existen actitudes negativas y de poca
disposición para colaborar con el trabajo institucional anteponiendo los
intereses personales a las necesidades de la institución que los cobija,
requiriendo de un análisis profundo y toma
de conciencia de la necesidad de asumir actitudes que realmente nos
lleven a constituir una institución de calidad y prestigio en la región.
Finalmente se revisó la forma en que la dirección de la
escuela asigna o distribuye las tareas y funciones entre el personal
concluyéndose que algunas se asignan atendiendo a la función del trabajador,
otras por autopropuestas de algunos compañeros y algunas más, por
atención a la normatividad y ejercicio de la función directiva.
Dimensión comunitaria y de
participación social.
Dentro de las diversas reuniones en que se estuvo organizando
y valorando el funcionamiento de nuestro plantel se encontró que las relaciones
que actualmente se sostienen con autoridades y organismos públicos y privados
no han llegado a ser suficientes para propiciar una mayor proyección de nuestra
institución en nuestro entorno social.
De las actividades de proyección a la comunidad y cabecera
municipal se ha limitado a la participación en tres desfiles y algunos eventos
públicos y el resto a algunos festivales escolares considerando que en este
renglón hace falta intensificar más algunas actividades como festivales
socioculturales, campañas, exposiciones y demostraciones de los aprendizajes y
habilidades desarrolladas en los alumnos de nuestra escuela.
Con relación al aprovechamiento de las empresas y
explotaciones agropecuarias en los aprendizajes de los alumnos se concluye que
prácticamente estos recursos no se han aprovechado en el afianzamiento de los
conocimientos.
Con relación a lo que piensa el
personal docente y administrativo con respecto a estas dimensiones (pedagógica
curricular, organizativa y administrativa) se destacan que:
·
A pesar que se cumple con el
calendario escolar y asistencia y puntualidad
del personal docente y administrativo en un 85 por ciento se necesita dar
seguimiento con los compañeros que presentan esta irregularidad.
·
Se detecta que el liderazgo del
director es de un sesenta y cinco por ciento, lo cual necesita mejorar para que
se manifieste en el avance educativo de la institución.
·
Todavía hay personas que no han
cumplido con las metas establecidas.
·
Se necesita mejorar la
infraestructura escolar.
·
Falta capacitación de algunos
administrativos e intendentes.
·
Se presentan algunas deficiencias de algunos intendentes en el cumplimiento de
sus funciones.
·
Se necesita que los docentes usen
con más frecuencia el Aula de Medios (AME), las computadoras existentes y otros
recursos didácticos con que cuenta la escuela para lograr un buen proceso
educativo.
En la
dimensión comunitaria y de participación
social se observa que:
·
La relación de los padres de
familia con la comunidad escolar es del 70%.
·
Algunos padres de familia no se preocupan por el
aprovechamiento de sus hijos.
·
Mejora la cultura de autoevaluación de la comunidad escolar.